《教育影视编导》是面向教育技术专业本科生开设的一门专业必修课，课程任务是培养学生掌握教育视频编导的基本理论与方法，具备编制各类新型视频教育资源的能力。教育学院杜玉霞老师在十多年的该课程教学实践中发现，学生对前期相关课程内容掌握得参差不齐，会影响教学进度与效果。疫情发生前，杜玉霞已经做了混合式教学方案，计划以在线学MOOC+面授教学答疑讨研讨等方式进行课程教学。疫情发生后，杜玉霞申请获得引用《数字影视编导与制作》课程资源，在爱课程平台开设SPOC课程，为不断提高教学的针对性而努力。

 杜玉霞，广州大学教育学院教授，教育技术学博士，硕士生导师，国家精品在线开放课程《思维导图的教学应用》课程负责人，中国大学MOOC《人是如何学习的》课程负责人，广州大学知识工程与智慧教育研究中心主任，美国俄亥俄州立大学访问学者。主要从事教师教育信息化、在线教育、学习科学、STEAM教育、思维训练与教学创新等领域的研究。

增强教学临场感    加强师生情感交流

 《教育影视编导》包括理论与实践两方面内容，课程中会用到学生在《摄像技术》和《影视后期制作技术》等课程中学习的相关知识与技能。杜玉霞上学期刚对同学们进行了《影视后期制作技术》的混合式教学，师生之间比较熟悉，但学生之间的初始能力和先前知识基础的差异较大，如何兼顾不同学生的情况，提高教学针对性，是实施线上教学要关注的重点。

基于此，在线教学中，杜玉霞主要依托两门课进行，一门是河北师范大学王润兰教授的中国大学MOOC《数字影视编导与制作》作为主要在线资源，一门是华南师范大学徐福荫教授的国家视频资源共享课《电视教材编导与制作》作为辅助资源。在平台选用上，通过腾讯会议开展实时直播互动，通过微信群发通知与提醒进度，并通过爱课程平台的SPOC课程《教育影视编导》开展自主学习、多元互动、协作交流与成果分享。

                                                课前在腾讯会议上做视频测试

“积极向上的学习情感，有利于激发同学们的学习动机，提高学习兴趣。”杜玉霞说，线上教学因为同步在线时间少，容易导致师生情感疏离，不能照搬面授教学方案。正式开课前，杜玉霞带领同学们交流近况，在互相能看到对方表情的视频中，师生分别介绍了自己假期的学习与生活近况，激发学生的情感投入，为学习做好准备。第一节上课时，每位同学开视频分享了自己观摩过的教育影视作品，进一步增强了教学临场感。

 同学们交流观摩心得

杜玉霞进一步引导学生观摩比较两类疫情期间发布的视频，一是反映医务人员、警察、志愿者等抗疫人员感人事迹的视频；二是指导人们了解病毒知识，进行疫情防控的视频。同学们积极分享对作品教育意义等的认识，比较两类教育视频的表达手法、制作过程的不同，纷纷被医护人员等逆行者的奉献精神所感动。“在这样的潜移默化中，也能有效激发同学们的学习动机。”杜玉霞说。

用思维导图设计学习地图  

    某位同学制定的学习目标 

 

 一位同学修改后的学习计划

在线课堂上，杜玉霞向学生分享用思维导图制作的整门课程的学习地图，引导每个学生根据自己的初始能力状况，分析制定个性化的学习目标。同学们的学习计划提交到在线平台后，学生互相进行观摩点评，教师挑选典型作品，进一步点评指导。同时，引导学生建立了4~5人的学习小组，每个小组在选择确定学习任务后，制定学习方案分享到微信群，经师生共同点评、修改完善后，发布到课程平台，作为小组学习的行动指南和各组之间互相督促的框架。随后，同学们进一步利用在线文档，完成选题报告、稿本创作等过程性任务。杜玉霞还为每次学习活动设计了自评、互评和教师评价的标准，通过课前课后小测、随堂测验等多元评价，及时发现和调控学习中存在的问题，帮助同学们提高学习质量。