李盛兵教授表示，高校立身之本在于人才培养，而本科教育的人才培养是教育的核心。为此，他在会议中提出三点主要内容：教学中心地位为何只能是口号？立德树人如何才能实现？学习者中心为何离我们那么远？  

在第一个问题中，他说道，在本科教育人才培养之中，资源配置、政策导向体现人才培养的核心地位。他提出教师评职称、优秀，主要应该同时考虑科研项目、获奖、论文三个方面。要实现教学中心，就要做到资源配置、政策导向双重发力，做到教学工作、项目、成果与待遇四个一视同仁，做到建立教学奖励机制。第二个问题，关于立德树人的讨论。他认为，本科人才培养应围绕学生社会责任感、法治意识、创新精神和实践能力四方面培养。高水平大学主要培养目标是培养有社会使命的人。这要求我们转变人才观：由专才到通才；由有知识的人到有能力的人；有知识能力的人到有责任心的人；由功利的人到自由精神的人；以及拥有社会责任感、法治精神、创新能力、问题解决能力、批判精神的核心素养。同时建立导师制、国际化、小班化、个性化的拔尖创新人才培养模式；个性化培养、专业教育、通识教育的协同育人机制；创新创业教育、体验教育——创业实战；产学研深度融合，合作办学、合作育人；与自省、自律、自查、自纠的质量文化。关于第三个离学习者中心依旧遥远的问题，他提出以下几点原因：传统教师中心论的根深蒂固；教师对教学不重视，不研究，无心向教；教师评价和大学评价的科研决定论；资源、政策导向没有向教学倾斜。学习者中心的原理包括：学生为学习者；知识灌输者为教学的设计者、组织者与管理者；教师中心对应学习者中心；建立主动式、协作式、研究式、创业创新学习——PBL教学。要做到学习者中心，其实就是要回归教育的本心，让学生成为忙碌者，让他们养成自主探究的习惯，这会使他们终生受益。  

会议上，李盛兵教授还展示了以双创为核心的产学研合作教育模式、把双创要素嵌入通识与专业课程的课程模式、院系双创中心、学校双创学院与社会创业园一体化的组织模式、以双创为目标的评价模式的图例，充分说明了应如何进行人才培养建设。最后，会议提问环节与会教师代表纷纷发言，使得会议气氛更加热烈，充分展现了我校教育工作者对人才培养改革的决心和态度。  

   

（供稿：学生记者 熊雅智 摄 影 王 尧 助理编辑：黄 颖）