2019年9月17日，本学期第一场教学午餐会开讲了。教师教学发展中心邀请我校外国语学院何爱晶教授带来《“雨课堂”的使用体验分析》，近五十名教师出席了本次午餐会。何教授指导学生完成了《“雨课堂”在广州大学本科教学中的应用调查》，本次午餐会上她给老师们分享调查发现和由此展开的思考。

教师教学发展中心宋专茂副主任首先做了讲话，他对老师们牺牲自己午休时间来到这里一起探讨教学方面和人才培养方面的问题表示肯定和赞扬，对智慧教学工具“雨课堂”在我校的推广应用情况做了简要介绍。

图一 报告会开始

接下来，何教授从三个层面分享调查发现和完善建议。

首先，何教授简单介绍了调查组织的背景、方法。这个调查来源于何教授指导本科生的创新训练项目，采用问卷调查和访谈的方法；问卷调查分教师卷和学生卷共两套问卷，受访者基本信息和“雨课堂”使用感受共两部分内容，经历了预调查和正式调查共两次调查；调查具有较好的信度和效度，能够为满意度调查提供大部分真实信息，所得数据具有分析价值。

然后，何教授重点从使用状况、使用者满意度和满意度影响因素三个方面介绍了我校教师和学生的“雨课堂”使用体验。通过调查了解到，“雨课堂”在我校25个学院推广使用，受到了学生的广泛好评；“雨课堂”在多学科的学习中均适用，普及情况较为理想；“雨课堂”覆盖了课前-课中-课后的全方位学习过程，有效活跃课堂气氛，为课下复习和作业提交提供了很大的便利。

绝大多数教师认可“雨课堂”的教学促进作用，超过一半的受访者认为“雨课堂”适用范围广，可在任何类型和规模的班级使用；绝大多数教师倾向于在新授课上使用雨课堂（占比76.09%），其次为习题课（占比67.9%）和讨论课（占比60.87%），而只有少部分教师会在实验课上利用雨课堂进行教学（占比8.7%）；“雨课堂”的各功能被教师广泛使用，其中扫码签到、试卷测试和随机点名的功能运用得最为广泛，这使得传统教学中的考勤、测试和点名可通过“雨课堂”来完成；同时也有相当一部分的教师通过投票功能、课堂弹幕组织教学活动。总体而言，雨课堂能够较好地促进教师的教学工作。

学生对“雨课堂”的绝大多数功能都持比较肯定的态度，有的功能能够有效地活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离，有利于建构良好的师生关系；有的功能能为学生提供良好的学习资源，有的功能能够促进学生自主学习能力的发展；同时，不同的性别、学科、年级、使用时长导致了不同的满意度。

调查也发现，“雨课堂”在使用过程中还存在问题和不足。比如，“雨课堂”的推广使得教师能够借助平台提供的数据给出比较科学合理的平时成绩。但教师更多的是根据出勤记录和习题答对率来进行成绩的判断，而较少借助学生预习完成度、答题用时和讨论区发言次数这些功能来增强平时成绩的合理性和科学性。再比如，“雨课堂”在创造宽松学习环境的同时，有可能因为教师监控不到位而导致课堂秩序较为混乱，部分学生将手机用于娱乐而非学习。

为此，何教授团队也提出了很好的改进建议。比如，针对“雨课堂”有增加学生学习压力的可能，建议教师应当合理利用雨课堂的各项功能，把握好课程的容量。再比如，针对教师对学生注意力不集中的顾虑，建议教师自身应当充分考虑课堂各个环节中内容与时间的关系，合理设置课堂环节，通过任务型教学法等手段引导学生将注意力集中于课堂内容，避免让学生有空余时间查看微信消息。

图二 何教授现场汇报

会后，何教授还与现场老师展开了更深入的探讨。

关于“弹幕”

现场老师A：不同课程性质与要求是不一样的，我的课程是偏向需要学生思考的。所以弹幕功能我基本都是关掉的，因为它对我课堂气氛影响太大了，弹幕的讨论模式是类似于论坛式的讨论，更多类似于评价功能，不太适合于课堂交流，课堂讨论是小组分工，大家坐到一起对一个问题进行思考。

关于“课件下载”

现场老师B：雨课堂无法进行课件下载，我曾经发过课件的一部分上去，但由于学生手机型号的问题，部分人下载的ppt是无法打开的，所以现在我更多是用百度云来分享课件。

关于“签到”

现场老师C：利用“雨课堂”考勤，学生可以通过其它同学分享二维码从而扫码签到，会造成不到课室又签到的情况。课堂派就比较好，有一个定位功能，可以通过定位确定学生是否在有效区域，我认为雨课堂可以改进。

 

供稿：曹永杰  张灵